การพัฒนารูปแบบการเรียนการสอนทางไกลวิชาพระพุทธศาสนาโดยบูรณาการกิจกรรมการเรียนรู้ 4 MAT และทฤษฎีปลูกฝังนิสัยเพื่อพัฒนาเหตุผลเชิงจริยธรรมของนักเรียนมัธยมศึกษาปีที่ 3 ในเขตกรุงเทพมหานคร

ลีลาวดี วัชโรบล

Please use this identifier to cite or link to this item: https://cuir.car.chula.ac.th/handle/123456789/19059

Full metadata record

DC Field	Value	Language
dc.contributor.advisor	อรจรีย์ ณ ตะกั่วทุ่ง	-
dc.contributor.advisor	ชัยยงค์ พรหมวงศ์	-
dc.contributor.author	ลีลาวดี วัชโรบล	-
dc.contributor.other	จุฬาลงกรณ์มหาวิทยาลัย. คณะครุศาสตร์	-
dc.coverage.spatial	กรุงเทพมหานคร	-
dc.date.accessioned	2012-04-16T01:39:06Z	-
dc.date.available	2012-04-16T01:39:06Z	-
dc.date.issued	2553	-
dc.identifier.uri	http://cuir.car.chula.ac.th/handle/123456789/19059	-
dc.description	วิทยานิพนธ์ (ค.ด.)--จุฬาลงกรณ์มหาวิทยาลัย, 2553	en
dc.description.abstract	พัฒนารูปแบบการเรียนการสอนทางไกลวิชาพระพุทธศาสนา โดยบูรณาการกิจกรรมการเรียนรู้ 4 MATและทฤษฎีปลูกฝังนิสัยเพื่อพัฒนาเหตุผลเชิงจริยธรรมของนักเรียนมัธยมศึกษาปีที่ 3 ในเขตกรุงเทพมหานคร เป็นการวิจัยเชิงวิจัย และพัฒนามี 4 ขั้นตอนคือ 1) ศึกษาสภาพ ปัญหาและความคิดเห็นของครูและนักเรียนมัธยมศึกษาปีที่ 3 เกี่ยวกับการเรียนการสอนวิชาพระพุทธศาสนา 2) สร้างรูปแบบการเรียนการสอนทางไกล 3) ศึกษาผลการใช้รูปแบบการเรียนการสอนทางไกล และ 4) นำเสนอรูปแบบการเรียนการสอนทางไกลวิชาพระพุทธศาสนา โดยบูรณาการกิจกรรมการเรียนรู้ 4 MAT และทฤษฎีปลูกฝังนิสัยเพื่อพัฒนาเหตุผลเชิงจริยธรรมของนักเรียนมัธยมศึกษาปีที่ 3 ในเขตกรุงเทพมหานคร เครื่องมือที่ใช้ในการวิจัยประกอบด้วยแบบสอบถามครูและนักเรียน แบบวัดความรู้ แบบวัดเหตุผลเชิงจริยธรรม แบบสอบถามความพึงพอใจของครูและนักเรียน และแบบสอบถามผู้ปกครอง กลุ่มตัวอย่างที่ใช้ศึกษาสภาพ ปัญหาและความคิดเห็น ได้แก่ ครูผู้สอนวิชาพระพุทธศาสนาชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 3 จานวน 100 คนและนักเรียน มัธยมศึกษาปีที่ 3 ในเขตกรุงเทพมหานครและจังหวัดต่างๆ จำนวน 400 คน กลุ่มตัวอย่างที่ใช้ทดลองรูปแบบการเรียนการสอนทางไกลคือ นักเรียนมัธยมศึกษาปีที่ 3 ของโรงเรียนศีลาจารพิพัฒน์จานวน 15 คน ผู้วิจัยวิเคราะห์ข้อมูลด้วยความถี่ ร้อยละ ค่าเฉลี่ย และการวิเคราะห์ค่า t-test dependent ผลการวิจัยพบว่า 1. รูปแบบของการเรียนการสอนทางไกลมี 7 องค์ประกอบ คือ 1) ผู้สอนทางไกล 2) เทคโนโลยีการเรียนการสอน 3) หลักสูตรการเรียนการสอน 4) กิจกรรมการเรียนรู้ 5) สภาพแวดล้อมการเรียนการสอนทางไกล 6) ปัจจัยเกื้อหนุน และ 7) ผู้เรียนทางไกล 2. ขั้นตอนการเรียนการสอนทางไกลมี 2 ส่วน คือ ส่วนที่ 1 การเรียนการสอนทางไกลผ่านโทรทัศน์มี 11 ขั้นตอน คือ 1) ปฐมนิเทศหน่วยการเรียน 2) วัดความรู้และเหตุผลเชิงจริยธรรมก่อนเรียน 3) สร้างประสบการณ์ (Why) 4) วิเคราะห์ประสบการณ์ (Why) 5) พัฒนาประสบการณ์เป็นความคิดรวบยอด (What) 6) พัฒนาความรู้ความคิด (What) 7) ปฏิบัติตามแนวคิดที่ได้เรียนรู้ (How) 8) สร้างชิ้นงานของตน (How) 9) วิเคราะห์ผลงานและนาไปใช้ (If) 10) แลกเปลี่ยนประสบการณ์ (If) และ 11) วัดความรู้และเหตุผลเชิงจริยธรรมหลังเรียน และส่วนที่ 2 ขั้นตอนการดำเนินกิจกรรมประจำวันผ่านกระดานสนทนาจำนวน 21 วันระหว่างคาบเรียนของสัปดาห์ มี 8 ขั้นตอน คือ 1) สร้างคุณค่าและประสบการณ์จาก 11 กิจกรรม (Why) 2) วิเคราะห์ประสบการณ์ (Why) 3) ปรับประสบการณ์เป็นความคิดรวบยอด (What) 4) เติมเต็มความรู้ (What) 5) พิจารณาสิ่งที่ตนเองต้องการแก้ไข (How) 6) แสดงภาพการทำกิจกรรม 11 ภาพ (How) 7) วิจารณ์กิจกรรมของเพื่อนและแสดงความคิดเห็น (If) และ 8) แลกเปลี่ยนประสบการณ์และสรุปประโยชน์การเรียนรู้ 3. นักเรียนที่เรียนด้วยรูปแบบการเรียนการสอนทางไกล มีคะแนนความรู้และคะแนนเหตุผลเชิงจริยธรรมหลังเรียน สูงกว่าก่อนเรียนอย่างมีนัยสำคัญทางสถิติที่ระดับ .05 ความพึงพอใจของครูและนักเรียนที่มีต่อรูปแบบการเรียนการสอนทางไกลอยู่ในระดับ พอใจอย่างยิ่ง และความคิดเห็นของผู้ปกครองที่มีต่อพฤติกรรมที่เปลี่ยนแปลงของนักเรียนอยู่ในระดับพอใจอย่างยิ่ง	en
dc.description.abstractalternative	To develop distance education instructional model for Buddhist subject integrating 4 MAT learning activities and habit cultivating theories to develop moral reasoning of ninth grade students in Bangkok metropolis. The research and development process was divided into 4 phrases: 1) study the opinions of teachers and ninth grade students on the current situations of studying Buddhist subject, 2) develop the distance education instructional model integrating 4 MAT learning activities and habit cultivating theories to develop moral reasoning, 3) study the results of using the model, and 4) propose the distance education instructional model for moral subject integrating 4 MAT learning activities and habits cultivating theories to develop moral reasoning of ninth grade students. The sample groups used for this research were 100 high-school Buddhist subject teachers and 400 ninth grade students purposively selected from high schools in Bangkok metropolis. The sample groups used for model implementation were 15 ninth grade students from Silajarapipat School. The quantitative statistics used in this research were frequency, percentage, mean and t-test dependent. The research findings indicated that: 1. The 7 components of distance education instructional model for Buddhist subject integrating 4 MAT learning activities and habit cultivating theories to develop moral reasoning were 1) distance learners, 2) distance instructor, 3) learning environment, 4) supportive factors, 5) 4 MAT learning activities (Why – What – How – If) and habit cultivating theories, 6) learning curriculum, and 7) educational technologies. 2. Learning steps are comprised of 2 modes; television and web-based. Television mode composed of 11 steps:1) Orientation, 2) knowledge and moral reasoning pretest; 3) construct experience (Why); 4) analyze lesson learned (Why); 5) develop conceptual knowledge (What); 6) improve conceptual knowledge (What); 7) implement learned concepts (How) 8) create learning product (How) 9) analyze learning product and implementation (If); 10) exchange experiences (If); and 11) knowledge and moral reasoning posttest. Web-based mode consisted of 8 steps for 21-days-learning activities through web board; 1) encounter experiences – 11 activities (Why); 2) analyze experience (Why); 3) transform experiences into concepts (What); 4) fulfill knowledge (What); 5) take concepts to action (How); 6) Present pictures – 11 activities (How); 7) check and share knowledge with friends (If); and 8) summarize learned experiences (If). 3. The knowledge and moral reasoning pretest was significantly higher than posttest at the level of .05. In addition, teachers, students and parents were highly satisfied with students' habit changes.	en
dc.format.extent	8158072 bytes	-
dc.format.mimetype	application/pdf	-
dc.language.iso	th	es
dc.publisher	จุฬาลงกรณ์มหาวิทยาลัย	en
dc.relation.uri	http://doi.org/10.14457/CU.the.2010.206	-
dc.rights	จุฬาลงกรณ์มหาวิทยาลัย	en
dc.subject	การศึกษาทางไกล	en
dc.subject	โทรทัศน์เพื่อการศึกษา	en
dc.subject	การเรียนการสอนผ่านเว็บ	en
dc.subject	การสอนแบบ 4 แมท	en
dc.subject	ระบบการเรียนการสอน	en
dc.subject	พุทธศาสนา -- การศึกษาและการสอน	en
dc.subject	การพัฒนาจริยธรรม	en
dc.subject	ปริญญาดุษฎีบัณฑิต	en
dc.title	การพัฒนารูปแบบการเรียนการสอนทางไกลวิชาพระพุทธศาสนาโดยบูรณาการกิจกรรมการเรียนรู้ 4 MAT และทฤษฎีปลูกฝังนิสัยเพื่อพัฒนาเหตุผลเชิงจริยธรรมของนักเรียนมัธยมศึกษาปีที่ 3 ในเขตกรุงเทพมหานคร	en
dc.title.alternative	Development of a distance education instructional model for Buddhist subject integrating 4 MAT learning activities and habit cultivating theories to develop moral reasoning of ninth grade students in Bangkok Metropolis	en
dc.type	Thesis	es
dc.degree.name	ครุศาสตรดุษฎีบัณฑิต	es
dc.degree.level	ปริญญาเอก	es
dc.degree.discipline	เทคโนโลยีและสื่อสารการศึกษา	es
dc.degree.grantor	จุฬาลงกรณ์มหาวิทยาลัย	en
dc.email.advisor	Onjaree.N@Chula.ac.th	-
dc.email.advisor	chaiyong@irmico.com, chaiyong@ksc.au.edu	-
dc.identifier.DOI	10.14457/CU.the.2010.206	-
Appears in Collections:	Edu - Theses

Files in This Item:

File	Description	Size	Format
Leelavadee_va.pdf		7.97 MB	Adobe PDF	View/Open

Show simple item record